一、時間：2010.05.27 19:40 p.m.~20:30 p.m.
二、地點：澤澤的家中
三、參與者：個案-澤澤、澤澤的媽媽、詠文、靖梅、怡瑾
四、前言
上次澤澤的媽媽有建議我們，對澤澤的規範要明確，他才會比較知道現在要做什麼，要讓他感覺“現在是在上課”的氣氛才可以，不然他會覺得好像是在休息時間。
五、互動過程
19:40 p.m.
因為今天怡僅在路上迷路了比較晚到(那裏真的很難走)，所以靖梅先開始上國文課，不過澤澤不太配合，一直鬧情緒，不斷的大笑，一直問怡瑾姊姊呢?開始上國文之後澤澤又會說要上數學課(我們推測這應該是他的固執性行為，因為他上次先上數學課再上國語課)，不過最後還是乖乖的上課了，這次的國語也是使用和之前一樣的免費軟體，因為比較熟悉的關係，所以這次進行的很順利。(但是中間澤澤還是會不時穿插著我好累喔的聲音)20:00 p.m.
開始上數學後，怡瑾使用了不同的免費軟體，東西也比之前的多，畫面也比較豐富，在教學上的成效也大大的提升，也詢問了之前當澤澤家教的同學要怎麼教他數學，所以趙次帶著他一題一題的做，例如5+8就是手比五嘴巴說六七八，配合著軟體，讓澤澤更能夠了解數學的算數。
2010年6月20日 星期日
2010.06.14.
一、時間：2010.06.14 19:40 p.m.~20:30 p.m.
二、地點：澤澤的家中
三、參與者：個案-澤澤、澤澤的媽媽、詠文、靖梅、怡瑾
四、前言
因為澤澤家沒有網路，所以我們這次預備了不需要使用網路的免費軟體，來讓澤澤能夠操作，
也準備了小遊戲來引起動機。
五、互動過程
這次我們在澤澤家的隔壁戶來進行，缺時也缺少了能讓澤澤分心的東西，因為之前那間房間較小，
東西都在觸手可及的地方，所以讓澤澤沒有辦法專心。
19:40 p.m.
一開始先由怡瑾來賴澤澤數學的部份，由一個換蘋果的小遊戲來引起動機，讓澤澤首先透過遊戲來跟怡瑾互動，
接著再讓他練習動物數數，不過如果沒有告訴他要從哪邊開始數的話，澤澤很容易多數或少數。
下一個階段是加法練習，我們使用了網路上的免費教材軟體來進行教學，一開始出了一題55+57可是他算不出來(但是澤澤的媽媽有說過他可以做到三位數的加減法)，所以我們就先帶著他做各位數的加減，不果可能是我們還沒有熟悉他的運算模式，所以簡單的各位數加減也做了很久才算對，接著就讓他練習減法的各位數運算，澤澤的減法好像比較好，能夠在較短的時間算出來。
20:00 p.m.
接著進入了語文練習時間，也使用網路上的語文免費教材來進行，首先靖梅帶他練習造句，但是澤澤好像不太了解我們要他做的是造句，所以靖梅帶他由唸句子開始，因為這個教材有的句子有附圖片，所以能很清楚的了解句子在說什麼，接著再讓澤澤看著圖片選擇正確的詞，例如：我和爺爺一起____。圖片有做早操，下面的選項有做早操、放風箏、跑操場，能讓澤澤看著圖片選正確的答案。
20:15 p.m.
澤澤開始不專心，一直要上廁所，還說：我好累要下課嗎?但接著又說：不要！我不要休息！還開始做前滾翻，持續了一段時間後靖梅再帶他繼續做看圖選出正確的辭彙練習，之後就結束了上課。
二、地點：澤澤的家中
三、參與者：個案-澤澤、澤澤的媽媽、詠文、靖梅、怡瑾
四、前言
因為澤澤家沒有網路，所以我們這次預備了不需要使用網路的免費軟體，來讓澤澤能夠操作，
也準備了小遊戲來引起動機。
五、互動過程
這次我們在澤澤家的隔壁戶來進行，缺時也缺少了能讓澤澤分心的東西，因為之前那間房間較小，
東西都在觸手可及的地方，所以讓澤澤沒有辦法專心。
19:40 p.m.
一開始先由怡瑾來賴澤澤數學的部份，由一個換蘋果的小遊戲來引起動機，讓澤澤首先透過遊戲來跟怡瑾互動，
接著再讓他練習動物數數，不過如果沒有告訴他要從哪邊開始數的話，澤澤很容易多數或少數。
下一個階段是加法練習，我們使用了網路上的免費教材軟體來進行教學，一開始出了一題55+57可是他算不出來(但是澤澤的媽媽有說過他可以做到三位數的加減法)，所以我們就先帶著他做各位數的加減，不果可能是我們還沒有熟悉他的運算模式，所以簡單的各位數加減也做了很久才算對，接著就讓他練習減法的各位數運算，澤澤的減法好像比較好，能夠在較短的時間算出來。
20:00 p.m.
接著進入了語文練習時間，也使用網路上的語文免費教材來進行，首先靖梅帶他練習造句，但是澤澤好像不太了解我們要他做的是造句，所以靖梅帶他由唸句子開始，因為這個教材有的句子有附圖片，所以能很清楚的了解句子在說什麼，接著再讓澤澤看著圖片選擇正確的詞，例如：我和爺爺一起____。圖片有做早操，下面的選項有做早操、放風箏、跑操場，能讓澤澤看著圖片選正確的答案。
20:15 p.m.
澤澤開始不專心，一直要上廁所，還說：我好累要下課嗎?但接著又說：不要！我不要休息！還開始做前滾翻，持續了一段時間後靖梅再帶他繼續做看圖選出正確的辭彙練習，之後就結束了上課。
2010年5月30日 星期日
(補記)2010.05.27
一、時間：2010.05.27 20:00 p.m.
二、地點：澤澤的家中
三、參與者：個案-澤澤、澤澤的媽媽、詠文、靖梅
四、前言
距離上次與個案接觸，已經過了一個月，期間因為小組成員接連感冒，澤澤的媽媽
請我們完全沒有症狀再去，因此直至5/27始有與個案再次見面的機會。
五、互動過程
一到澤澤家中時，媽媽本來將我們帶至位於住家的隔壁戶(也是澤澤家所有)，因為那個地方沒有
其他干擾，之前都是在澤澤的家教時間用。不過當天我們的課程需要用到網路，所以只好移至澤澤
平時居住的家。 但後來澤澤家的網路還是無法使用，所以本來準備的一個影片無法觀賞。
缺少了影片作為引起動機的方式，我們只好直接用事先準備的圖片，試圖引導澤澤使用口語做一
些表達，內容範圍是家庭、學校與日常生活的一些圖片，像是：上課時舉手發言、下課與同學一起
玩、去游泳池游泳等，希望藉由圖片的引導，他可以說說自己的學校生活、日常生活。
不過，不知是否是與個案尚未樹立良好關係及權威性，過程中澤澤時常分心，問他問題時他會回答
錯誤的答案，然後說：哎呀，我騙你的啦！總之過程中並沒有達成我們原本預期的效果。另一方面，
之前本來有跟媽媽說我們會讓他玩遊戲，所以個案一直期待可以玩到遊戲，因此不時的說要玩遊戲，
因此之後我們可能會修正我們的教材，使個案更加有參與的意願。
二、地點：澤澤的家中
三、參與者：個案-澤澤、澤澤的媽媽、詠文、靖梅
四、前言
距離上次與個案接觸，已經過了一個月，期間因為小組成員接連感冒，澤澤的媽媽
請我們完全沒有症狀再去，因此直至5/27始有與個案再次見面的機會。
五、互動過程
一到澤澤家中時，媽媽本來將我們帶至位於住家的隔壁戶(也是澤澤家所有)，因為那個地方沒有
其他干擾，之前都是在澤澤的家教時間用。不過當天我們的課程需要用到網路，所以只好移至澤澤
平時居住的家。 但後來澤澤家的網路還是無法使用，所以本來準備的一個影片無法觀賞。
缺少了影片作為引起動機的方式，我們只好直接用事先準備的圖片，試圖引導澤澤使用口語做一
些表達，內容範圍是家庭、學校與日常生活的一些圖片，像是：上課時舉手發言、下課與同學一起
玩、去游泳池游泳等，希望藉由圖片的引導，他可以說說自己的學校生活、日常生活。
不過，不知是否是與個案尚未樹立良好關係及權威性，過程中澤澤時常分心，問他問題時他會回答
錯誤的答案，然後說：哎呀，我騙你的啦！總之過程中並沒有達成我們原本預期的效果。另一方面，
之前本來有跟媽媽說我們會讓他玩遊戲，所以個案一直期待可以玩到遊戲，因此不時的說要玩遊戲，
因此之後我們可能會修正我們的教材，使個案更加有參與的意願。
2010年5月11日 星期二
(補記)2010.04.26 與個案及個案家長的初次見面
一、時間：2010.04.26 15:30 p.m.
二、地點：澤澤(匿名)的爸爸所開設補習班的辦公室
三、參與者：個案-澤澤、澤澤的爸爸、澤澤的媽媽、怡瑾、靖梅
(當時段詠文有課，不方便前往)
四、見面前的聯絡：
(一)最開始是先請曾經擔任過澤澤家教老師的林同學代為詢問家長意願，家長回覆基本上沒有問
題，但希望能夠透過與我們實際接觸，更加深入地了解我們這份作業的內容，以及可以搭配的地
方。
(二)林同學將家長手機給我們，我們與家長透過電話約定見面時間。
五、初次見面的情況：
在約定的時間，我們去到澤澤的爸爸所開設的補習班，澤澤爸爸跟澤澤媽媽還有澤澤也剛好到
達。我們討論的地點是在澤澤爸爸的辦公室。
澤澤的爸爸及媽媽都相當親切，首先先跟我們確定這份作業的目的及進行的方式。實際上，澤
澤的爸爸是新竹知名的補教老師，媽媽則是擔任爸爸的助手，工作相當忙碌，因此很難抽空教導
澤澤，所以他們對於我們這份作業，是具有期待的。 站在教育工作者的立場，澤澤爸爸鼓勵我
們多多嘗試，希望我們在之後的每一次與澤澤的接觸，若有遇到困難的部份也不要灰心，更多地
去嘗試即可。另一方面，澤澤的母親也是樂觀其成，期待澤澤在這份作業結束後能夠有所成長。
但有個部份是澤澤的父母非常強調的，即不可以透漏個案的真實姓名及拍攝澤澤的正面照。因
為一年前曾經發生過澤澤的試教影帶被公開播放的情況，澤澤媽媽認為，即使孩子是自閉症，他
的人權依然存在，故對於小孩子的人權，必須給予尊重，這是他唯一強調的一點。
六、與澤澤的初次接觸
在我們與澤澤爸媽接觸的過程，澤澤很興奮的在旁邊走來走去，手裡拿著不知在何處發現的食
物，重複問著媽媽說：「我可以吃嗎？我可以吃嗎？」 媽媽說可以之後，澤澤很快地把零食吃完
，然後拿著包裝紙問媽媽說：「這 這個要丟哪 這 這個要丟哪？」媽媽回答他說丟垃圾筒，澤澤
還是重複一直問。
之後他開始重複說著：「我可以坐這嗎？ 我可以坐這嗎？」就跑到怡瑾跟靖梅中間坐著，然後
一直叫靖梅「美香姐姐」可能是把靖梅誤認為某個認識的姐姐了。
七、觀察結果
我們認為澤澤的算是能力還不錯的自閉症兒童，因為他具有基本的口語能力與溝通意願，並不會
排斥說話及與人接觸，從父母口中得知，他可以在旁人的引導下造句，但不是非常熟悉；數學方面
，他可以做到二位數字的加減法，也曾經挑戰過三位數字的加減法，但已是半年前的事了。 綜合
澤澤父母與我們小組成員的觀察，希望可以提供澤澤在造句以及三位數字加減法方面的協助。
二、地點：澤澤(匿名)的爸爸所開設補習班的辦公室
三、參與者：個案-澤澤、澤澤的爸爸、澤澤的媽媽、怡瑾、靖梅
(當時段詠文有課，不方便前往)
四、見面前的聯絡：
(一)最開始是先請曾經擔任過澤澤家教老師的林同學代為詢問家長意願，家長回覆基本上沒有問
題，但希望能夠透過與我們實際接觸，更加深入地了解我們這份作業的內容，以及可以搭配的地
方。
(二)林同學將家長手機給我們，我們與家長透過電話約定見面時間。
五、初次見面的情況：
在約定的時間，我們去到澤澤的爸爸所開設的補習班，澤澤爸爸跟澤澤媽媽還有澤澤也剛好到
達。我們討論的地點是在澤澤爸爸的辦公室。
澤澤的爸爸及媽媽都相當親切，首先先跟我們確定這份作業的目的及進行的方式。實際上，澤
澤的爸爸是新竹知名的補教老師，媽媽則是擔任爸爸的助手，工作相當忙碌，因此很難抽空教導
澤澤，所以他們對於我們這份作業，是具有期待的。 站在教育工作者的立場，澤澤爸爸鼓勵我
們多多嘗試，希望我們在之後的每一次與澤澤的接觸，若有遇到困難的部份也不要灰心，更多地
去嘗試即可。另一方面，澤澤的母親也是樂觀其成，期待澤澤在這份作業結束後能夠有所成長。
但有個部份是澤澤的父母非常強調的，即不可以透漏個案的真實姓名及拍攝澤澤的正面照。因
為一年前曾經發生過澤澤的試教影帶被公開播放的情況，澤澤媽媽認為，即使孩子是自閉症，他
的人權依然存在，故對於小孩子的人權，必須給予尊重，這是他唯一強調的一點。
六、與澤澤的初次接觸
在我們與澤澤爸媽接觸的過程，澤澤很興奮的在旁邊走來走去，手裡拿著不知在何處發現的食
物，重複問著媽媽說：「我可以吃嗎？我可以吃嗎？」 媽媽說可以之後，澤澤很快地把零食吃完
，然後拿著包裝紙問媽媽說：「這 這個要丟哪 這 這個要丟哪？」媽媽回答他說丟垃圾筒，澤澤
還是重複一直問。
之後他開始重複說著：「我可以坐這嗎？ 我可以坐這嗎？」就跑到怡瑾跟靖梅中間坐著，然後
一直叫靖梅「美香姐姐」可能是把靖梅誤認為某個認識的姐姐了。
七、觀察結果
我們認為澤澤的算是能力還不錯的自閉症兒童，因為他具有基本的口語能力與溝通意願，並不會
排斥說話及與人接觸，從父母口中得知，他可以在旁人的引導下造句，但不是非常熟悉；數學方面
，他可以做到二位數字的加減法，也曾經挑戰過三位數字的加減法，但已是半年前的事了。 綜合
澤澤父母與我們小組成員的觀察，希望可以提供澤澤在造句以及三位數字加減法方面的協助。
2010年4月13日 星期二
2010年4月12日 星期一
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