(補記)2010.05.27

一、時間：2010.05.27 20:00 p.m.
二、地點：澤澤的家中
三、參與者：個案-澤澤、澤澤的媽媽、詠文、靖梅

四、前言
距離上次與個案接觸，已經過了一個月，期間因為小組成員接連感冒，澤澤的媽媽
請我們完全沒有症狀再去，因此直至5/27始有與個案再次見面的機會。

五、互動過程
一到澤澤家中時，媽媽本來將我們帶至位於住家的隔壁戶(也是澤澤家所有)，因為那個地方沒有
其他干擾，之前都是在澤澤的家教時間用。不過當天我們的課程需要用到網路，所以只好移至澤澤
平時居住的家。 但後來澤澤家的網路還是無法使用，所以本來準備的一個影片無法觀賞。
缺少了影片作為引起動機的方式，我們只好直接用事先準備的圖片，試圖引導澤澤使用口語做一
些表達，內容範圍是家庭、學校與日常生活的一些圖片，像是：上課時舉手發言、下課與同學一起
玩、去游泳池游泳等，希望藉由圖片的引導，他可以說說自己的學校生活、日常生活。
不過，不知是否是與個案尚未樹立良好關係及權威性，過程中澤澤時常分心，問他問題時他會回答
錯誤的答案，然後說：哎呀，我騙你的啦！總之過程中並沒有達成我們原本預期的效果。另一方面，
之前本來有跟媽媽說我們會讓他玩遊戲，所以個案一直期待可以玩到遊戲，因此不時的說要玩遊戲，
因此之後我們可能會修正我們的教材，使個案更加有參與的意願。

(補記)2010.04.26 與個案及個案家長的初次見面

一、時間：2010.04.26 15:30 p.m.
二、地點：澤澤(匿名)的爸爸所開設補習班的辦公室
三、參與者：個案-澤澤、澤澤的爸爸、澤澤的媽媽、怡瑾、靖梅
(當時段詠文有課，不方便前往)

四、見面前的聯絡：
(一)最開始是先請曾經擔任過澤澤家教老師的林同學代為詢問家長意願，家長回覆基本上沒有問
題，但希望能夠透過與我們實際接觸，更加深入地了解我們這份作業的內容，以及可以搭配的地
方。
(二)林同學將家長手機給我們，我們與家長透過電話約定見面時間。

五、初次見面的情況：
在約定的時間，我們去到澤澤的爸爸所開設的補習班，澤澤爸爸跟澤澤媽媽還有澤澤也剛好到
達。我們討論的地點是在澤澤爸爸的辦公室。
澤澤的爸爸及媽媽都相當親切，首先先跟我們確定這份作業的目的及進行的方式。實際上，澤
澤的爸爸是新竹知名的補教老師，媽媽則是擔任爸爸的助手，工作相當忙碌，因此很難抽空教導
澤澤，所以他們對於我們這份作業，是具有期待的。 站在教育工作者的立場，澤澤爸爸鼓勵我
們多多嘗試，希望我們在之後的每一次與澤澤的接觸，若有遇到困難的部份也不要灰心，更多地
去嘗試即可。另一方面，澤澤的母親也是樂觀其成，期待澤澤在這份作業結束後能夠有所成長。
但有個部份是澤澤的父母非常強調的，即不可以透漏個案的真實姓名及拍攝澤澤的正面照。因
為一年前曾經發生過澤澤的試教影帶被公開播放的情況，澤澤媽媽認為，即使孩子是自閉症，他
的人權依然存在，故對於小孩子的人權，必須給予尊重，這是他唯一強調的一點。

六、與澤澤的初次接觸
在我們與澤澤爸媽接觸的過程，澤澤很興奮的在旁邊走來走去，手裡拿著不知在何處發現的食
物，重複問著媽媽說：「我可以吃嗎？我可以吃嗎？」 媽媽說可以之後，澤澤很快地把零食吃完
，然後拿著包裝紙問媽媽說：「這 這個要丟哪 這 這個要丟哪？」媽媽回答他說丟垃圾筒，澤澤
還是重複一直問。
之後他開始重複說著：「我可以坐這嗎？ 我可以坐這嗎？」就跑到怡瑾跟靖梅中間坐著，然後
一直叫靖梅「美香姐姐」可能是把靖梅誤認為某個認識的姐姐了。

七、觀察結果
我們認為澤澤的算是能力還不錯的自閉症兒童，因為他具有基本的口語能力與溝通意願，並不會
排斥說話及與人接觸，從父母口中得知，他可以在旁人的引導下造句，但不是非常熟悉；數學方面
，他可以做到二位數字的加減法，也曾經挑戰過三位數字的加減法，但已是半年前的事了。 綜合
澤澤父母與我們小組成員的觀察，希望可以提供澤澤在造句以及三位數字加減法方面的協助。